Dietz, Gunther (2024) Racismos, clasismos y sexismos en la universidad eurocentrada: reflexiones a partir de dos proyectos de investigación colaborativa en México. En: Aldo Ocampo González, Soledad Vercellino & Martha Liliana Arciniegas Sigüenza (comps.): Debates críticos sobre educación inclusiva en Latinoamérica (pp. 427-449). Santiago de Chile: Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI). https://www.uv.mx/bvirtual/files/2024/01/Libro_DEBATES_2024.pdf
Como en otras latitudes de nuestro continente, en lo que hoy es México la universidad de cuño europeo y eurocéntrico se ha impuesto a los sistemas de conocimiento propios de los pueblos mesoamericanos, primero en la educación de élites coloniales y posteriormente en la independencia que de iure se obtiene en el siglo XIX. Desde entonces la colonialidad segregadora tanto como la republicanidad asimiladora han imperado no solamente en los sistemas educativos básicos, sino igualmente en la educación denominada superior. En este capítulo reflexiono acerca de las consecuencias y efectos que este tipo de legado genera al interior de las universidades y que se visibiliza aún más cuando nuevos actores y actoras estudiantiles, anteriormente excluidas, comienzan a ingresar a la educación superior, como en el caso de las juventudes indígenas, afromexicanas y/o rurales. Experiencias diversas, directas tanto como indirectas, de racismos, clasismos y sexismos son relatadas, compartidas y reflexionadas a lo largo de dos proyectos de investigación etnográfico-colaborativa.
Mateos Cortés, Laura Selene & Gunther Dietz (2023) Indigenous Youth in Intercultural Universities: New Sites of Knowledge Production and Leadership Training in Mexico and Latin America. En: Katharina Ruckstuhl, Irma A. Velásquez, John-Andrew McNeish, Nancy Postero (eds.). The Routledge Handbook of Indigenous Development (pp. 468-478). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003153085
Resumen
Since the turn of the millennium, so-called intercultural universities have been created and developed throughout the Latin American subcontinent as an institutional response to claims made by local, regional and national Indigenous movements and, in particular, by Indigenous youth. The goal is to provide higher education opportunities inside Indigenous regions and to focus educational programs specifically for Indigenous students, their demands and needs for academic training. In the following, after a brief contextualization of postcolonial educational policies for Indigenous peoples, we present a broad Latin American panorama of these intercultural universities, before critically analyzing in more detail the situation of these institutions for the case of Mexico, the country with the largest experience with new public higher education institutions targeting Indigenous peoples. Finally, we draw some conclusions and formulate some more general policy recommendations with regard to tertiary education, development, and Indigenous peoples.
